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　　國家學位授權(quán)審核、各級教育主管部門進行學科評估和重點學科評選、高等學校開展學科建設(shè)和研究生教育、科研機構(gòu)培養(yǎng)高層次人才等均以國務(wù)院學位委員會、教育部頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》( 簡稱《學科目錄》) 為依據(jù), 現(xiàn)行《學科目錄》分設(shè)12 種學科門類、88 種一級學科、382種二級學科。本文所論及的風景園林學科, 專指農(nóng)學門類林學一級學科之園林植物與觀賞園藝二級學科, 以及工學門類建筑學一級學科之城市規(guī)劃與設(shè)計二級學科所含風景園林規(guī)劃與設(shè)計部分。

　　1 風景園林學科建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)狀與成就

　　截至目前, 我國已有林學一級學科博士點4 個, 園林植物與觀賞園藝博士點1 個、碩士點23 個, 建筑學一級學科博士點6個, 城市規(guī)劃與設(shè)計博士點2 個、碩士點26 個, 環(huán)境生態(tài)類園林本科專業(yè)點66 個, 土建類城市規(guī)劃本科專業(yè)點94 個、景觀建筑設(shè)計本科專業(yè)點1 個; 初步建立起具有較大規(guī)模的風景園林學科博士、碩士、學士學位授權(quán)體系; 風景園林學科領(lǐng)域現(xiàn)有國家重點學科3 個,“211 工程”重點建設(shè)學科2 個, 農(nóng)業(yè)部重點學科1 個,國家林業(yè)局重點學科1 個, 省級重點學科3 個, 基本形成具有中國特色的風景園林學科體系。此外, 借助博士、碩士學位授權(quán)一級學科點自主設(shè)置二級學科的政策平臺, 各高校充分發(fā)揮辦學自主權(quán), 大力建設(shè)和發(fā)展與風景園林學科領(lǐng)域相關(guān)的新興學科、交叉學科、邊緣學科, 在林學一級學科內(nèi)自主設(shè)置自然保護區(qū)學、工程綠化, 在園藝學一級學科內(nèi)自主設(shè)置觀賞園藝( 學) 、花卉學、景觀園藝學, 在建筑學一級學科內(nèi)自主設(shè)置景觀建筑學、景觀規(guī)劃設(shè)計, 在地理學一級學科內(nèi)自主設(shè)置景觀設(shè)計學等學科, 大大豐富了學科內(nèi)涵, 拓展了學科外延, 為風景園林學科的進一步發(fā)展和完善奠定了基礎(chǔ)。

　　經(jīng)過長期的學科建設(shè), 風景園林學科的整體水平不斷提高,集聚了一批優(yōu)秀人才, 現(xiàn)有中國工程院院士2 人, 國際園藝學會植物品種國際登錄權(quán)威2 人, 入選國家百千萬人才計劃1 人, 入選教育部新世紀優(yōu)秀人才2 人, 入選教育部高等學校骨干教師資助計劃2 人, 入選教育部優(yōu)秀青年教師資助計劃1 人; 解決重要科技問題的能力不斷增強, 先后承擔完成國家自然科學基金重點項目1 項、面上項目15 項, 863 計劃項目5 項, 國家重大科技專項2 項, 教育部博士點科研專項基金項目8 項, 國家林業(yè)局重點和“948”引進項目15 項; 科研水平不斷提高, 獲得國家級科技進步獎3 項, 省部級科技進步獎21 項; 高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量迅速提高, 先后獲得國際大學生風景園林設(shè)計競賽聯(lián)合國教科文組織大獎5 項及第一名10 多項; 培養(yǎng)規(guī)模逐步擴大(表1)。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用性、復(fù)合型人才的需要, 2005 年還建立了風景園林碩士專業(yè)學位教育制度, 25 個單位被國務(wù)院學位委員會辦公室批準招收培養(yǎng)風景園林碩士專業(yè)學位研究生, 首批招生規(guī)模將達到1 000 人; 裝備平臺和基地建設(shè)進展明顯, 科研和教學條件得到改善, 已擁有國家專業(yè)實驗室1 個, 教育部重點實驗室1 個, 國家林業(yè)局重點實驗室1 個, 國家工程技術(shù)中心1 個, 教育部工程研究中心1 個, 省級工程技術(shù)中心1 個, 國家級自然保護區(qū)1 個, 國家級森林公園2 個, 部級自然保護區(qū)6 個①。

    2 存在問題

    2.1 風景園林學科長期發(fā)展緩慢成為弱勢學科，難于適應(yīng)風景園林事業(yè)快速發(fā)展的需要

　　風景園林文化是燦爛中華文化的重要組成部分, 作為公認的“世界園林( 花園) 之母”, 我國風景園林文化和科技源遠流長、博大精深, 歷史地位崇高,國際影響巨大, 在3 000 多年的發(fā)展過程中為人類社會做出了杰出貢獻, 提出的“天人合一”、“人與自然和諧共生”等理念至今仍為世界所推崇和追求; 作為許多園林植物種類的起源中心和栽培中心, 我國豐富多彩的園林植物資源美化了世界, 對全球北溫帶地區(qū)的城市建設(shè)和園林綠化做出了重要而不可替代的貢獻, 豐富的花卉種質(zhì)資源對世界花卉育種、花卉產(chǎn)業(yè)化栽培和花卉國際貿(mào)易發(fā)揮了重要作用�？傊�, 從歷史角度來看, 我國的風景園林文化與科技在全世界的城市建設(shè)和人居環(huán)境改善方面發(fā)揮了巨大作用。

　　隨著我國社會、經(jīng)濟的飛速發(fā)展, 城市( 鎮(zhèn)) 化進程加快, 城市、人口與生態(tài)環(huán)境的矛盾日益突出, 城市生態(tài)化和追求最佳人居環(huán)境質(zhì)量成為大勢所趨。近年來我國大力倡導營造第二自然, 改善城市生態(tài), 促進城市的可持續(xù)發(fā)展, 優(yōu)化人居環(huán)境, 廣泛推動了“園林城市( 區(qū)) ”建設(shè)。同時城鎮(zhèn)綠化和生態(tài)區(qū)域建設(shè)也發(fā)展迅速, 城市的公共綠地面積已達18.8 萬hm2; 設(shè)立國家級風景名勝區(qū)177 處, 超過國土面積的1% ; 國家級自然保護區(qū)243 個, 各級自然保護區(qū)占國土面積超過14.8% ; 對世界和國家的文化與自然遺產(chǎn)實施了有效的保護和管理; 還有其他各種類型的保護地和綠色網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。所有這些, 在對風景園林事業(yè)和風景園林學科提出任務(wù)和要求的同時也提供了難得的機遇和良好的發(fā)展空間。

　　但是, 相對于社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求, 相對于風景園林事業(yè)的發(fā)展,風景園林學科發(fā)展緩慢, 從歷史角度來看, 逐漸被邊緣化, 逐漸成為弱勢學科。在空前規(guī)模的保護和建設(shè)實踐中, 沒有能夠形成相應(yīng)的系統(tǒng)理論和技術(shù)成果,也未能令人信服地繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)風格, 種質(zhì)資源的保護、發(fā)掘創(chuàng)新和園林植物的育種栽培等難于適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的需求。對社會、文化的導向和影響力也不甚理想, 為經(jīng)濟建設(shè)和社會事業(yè)發(fā)展及時提供科技支撐和人才保障也不盡如人意, 在大規(guī)模的城鎮(zhèn)化和國土生態(tài)環(huán)境整治規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、保護管理等實際工作中的高層次人才不足, 學科的特點和優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮, 難以與建筑、城市規(guī)劃學科同步。

　　20 世紀八九十年代, 建筑學學科和林學學科快速發(fā)展, 風景園林學科建設(shè)卻未得到應(yīng)有的重視, 學科發(fā)展十分緩慢, 1981- 1989 年只建立了3 個博士點4 個碩士點, 1990- 1999 年也僅增列了3 個博士點9 個碩士點(表2)。

　　2000 年碩士學位授予權(quán)審核由全國統(tǒng)一評審改為委托部分高校和省級學位委員會自行審核后,風景園林學科才有了較快發(fā)展, 2000 年新增3 個博士點15 個碩士點, 2003 年新增4 個博士點24 個碩士點, 2005 年新增7 個博士點38 個碩士點②。

    2.2 學科定位不穩(wěn)，學科地位偏低，社會認知度降低

    　　人們一提到園林總是只想到北京頤和園、蘇州拙政園等古典園林遺產(chǎn), 實際上, 風景園林學科的學科領(lǐng)域早已從古典園林、傳統(tǒng)園林、城市綠地等擴展到風景名勝區(qū)、大地景物、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃等范圍。

　　風景園林學科是保持和創(chuàng)造人及其活動與自然世界和諧關(guān)系的藝術(shù)和科學, 其核心是工學、生命科學與文化藝術(shù)三位一體, 在課程設(shè)置上是工程規(guī)劃設(shè)計、生物生態(tài)與人文社會學并重。風景園林學科的特點在于綜合性非常強, 涉及規(guī)劃設(shè)計、園林植物、工程學、環(huán)境生態(tài)、文化藝術(shù)、地學、社會學等多學科的交匯綜合, 單純授予工學、農(nóng)學、理學學位均有缺陷, 不足以充分反映風景園林學科的完整內(nèi)涵。

　　現(xiàn)行的學位制度規(guī)定按學科門類名稱授予學位, 如: 工學博士、農(nóng)學碩士等, 而學科專業(yè)目錄的演變表明(表3), 從最初的學科設(shè)置就具有濃厚的行業(yè)色彩, 雖然只涉及建筑學和林學兩個一級學科, 不僅沒有體現(xiàn)風景園林學科綜合的特點和優(yōu)勢, 反而留下了學科門戶和分化的隱患, 直接導致了園林植物與園林設(shè)計的分離, 進而惡化到學科定位不穩(wěn)、學科地位偏低、社會影響削弱。

　　學界公認人居環(huán)境學科包括建筑學、城市規(guī)劃、風景園林3大部分, 早在20 世紀80 年代初由中國一流權(quán)威專家學者編寫《中國大百科全書》時就將園林與建筑、城市規(guī)劃并列; 分析、比較2000 年美國學科設(shè)置情況也可以看到類似的學科劃分, 其學科大類、學科群、學科與我國學科門類、一級學科、二級學科劃分層次相當( 表4), 在大建筑學中, 城市規(guī)劃與LandscapeArchitecture (以下簡稱LA) 并列, 與我國學術(shù)先賢將園林與城市規(guī)劃并列不謀而合。

　　我國現(xiàn)行的學科劃分, 將風景園林規(guī)劃與設(shè)計在建筑學一級學科中僅僅作為城市規(guī)劃與設(shè)計二級學科的一部分, 相當于三級學科或研究方向?qū)哟伪贿吘壔? 大大降低了風景園林學科的學術(shù)地位, 風景園林學科建設(shè)似乎成為城市規(guī)劃設(shè)計的附屬, 只能在較低層面進行。園林植物與觀賞園藝也只是農(nóng)學門類林學一級學科中的一個二級學科, 發(fā)展空間也受到極大限制。從現(xiàn)有國家重點學科的份額可以看出, 風景園林學科在382 種二級學科中占1.5 種, 而在965 個國家重點學科中只占2 個。

　　從招生目錄也可看到, 園林植物與觀賞園藝在林學一級學科中不是主流招生學科(表5), 約占1/7, 風景園林規(guī)劃設(shè)計在建筑學中所占份額也非常小(表6), 僅約占1/13, 份額極小的培養(yǎng)規(guī)模禁錮了學科的擴張和發(fā)展。

    2.3 學科內(nèi)部缺乏協(xié)調(diào)、共識，爭論長期不斷，社會無所適從

　　由于在特定的歷史條件下, 風景園林學科主流學派成長不利, 具有綜合協(xié)調(diào)能力的全才、通才隊伍不夠強大, 特別是缺乏在規(guī)劃設(shè)計和植物生態(tài)、人文自然均具高深造詣的領(lǐng)軍人物, 對學科發(fā)展方向的駕馭能力偏弱, 因此, 多年來不斷陷入各擅專長的專家之間的論爭。造園、園林與風景園林名稱之爭剛剛告一段落, LA 翻譯之爭又起, 延續(xù)多年的學術(shù)爭論雖有一些益處, 卻把同行專家的注意力引到了名稱等表象方面。規(guī)劃與植物主次地位之爭也產(chǎn)生了一些消極影響, 其實, 中國園林山、水、植物、建筑四要素缺一不可, 風景園林學科中植物生態(tài)與規(guī)劃設(shè)計應(yīng)當并重, 是相輔相成的共生關(guān)系, 而非附生關(guān)系、絞殺關(guān)系。這些業(yè)內(nèi)的爭論不僅擾亂了社會對學科的認知, 也必然影響到風景園林學科的建設(shè)和健康發(fā)展。

　　2.4 學科方向凝練不夠

　　每一個二級學科, 一般應(yīng)當設(shè)置3～5 個相對穩(wěn)定的研究方向。園林植物與觀賞園藝學科的研究方向劃分過細, 設(shè)置比較隨意, 有些方向與課題名稱混淆。研究內(nèi)容存在著重分子生物學輕生理生態(tài)、重遺傳輕育種, 忽視優(yōu)勢種和群落培育、栽培應(yīng)用。與植物學、生物化學與分子生物學、植物生理學、生態(tài)學、土壤學、植物病理學、農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治等學科的關(guān)系也有待理順。

　　而風景園林規(guī)劃與設(shè)計的研究內(nèi)容長期重設(shè)計、重工程實務(wù), 輕理論問題、輕學術(shù)研究, 技術(shù)性強而科學性弱, 忽視風景園林的歷史文化特性和國內(nèi)外比較研究, 風格、特色淡化甚至喪失; 作為城市規(guī)劃與設(shè)計二級學科的一個部分, 研究方向無法再分,難以在遺產(chǎn)資源的保護監(jiān)控, 國土環(huán)境的整治優(yōu)化,開放生態(tài)系統(tǒng)的監(jiān)測等方面進行更深層次的研究;缺乏對學科內(nèi)涵、外延的研究, 始終沒有建立起和城市規(guī)劃與設(shè)計二級學科的特征差異。

    2.5 優(yōu)秀青年學科帶頭人尚未脫穎而出，學科隊伍斷層嚴重，尚未形成強大的學科團隊

　　由于學科的內(nèi)涵、外延及其與相關(guān)學科的界限不十分明確, 相關(guān)各學科形成了各自為戰(zhàn)的局面, 學科團隊意識淡薄, 學科領(lǐng)袖年事漸高仍勉力支撐, 新一代學科帶頭人尚未脫穎而出, 學科隊伍不僅有年齡斷層, 也存在水平和能力斷層。就風景園林學科的學科帶頭人及學科隊伍而言, 長江學者特聘( 講座)教授、國家杰出青年基金獲得者、國家自然科學基金創(chuàng)新研究群體、教育部創(chuàng)新團隊、人事部新世紀百千萬人才、教育部高校青年教師、教育部新世紀優(yōu)秀人才等高層次杰出人才( 團隊) 極少, 這是影響和限制學科發(fā)展的首要因素。

    2.6 科技創(chuàng)新能力弱

　　風景園林學科領(lǐng)域重大科研項目缺乏, 國家自然科學基金重大項目、國家973 項目、國家轉(zhuǎn)基因植物研究與產(chǎn)業(yè)化專項、國家高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展項目等高水平科研項目空白。近些年科學研究投入不足,導致學科研究水平不高, 重大成果少, 創(chuàng)新成果少,國家級科技獎勵空白, 成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化少, 高質(zhì)量論文尤其是SCI 收錄的論文少, 直接表現(xiàn)為整體科技創(chuàng)新能力不強。

　　客觀來看, 現(xiàn)行體制對風景園林規(guī)劃與設(shè)計不利而相對于園林植物與觀賞園藝有利。規(guī)劃設(shè)計方面理論研究少, 科研項目少, 承擔工程實務(wù)多。以北京林業(yè)大學園林學院為例, 近20 年, 國家省部級科研項目絕大多數(shù)為花卉種質(zhì)資源、遺傳育種和花卉保鮮等方面, 而規(guī)劃設(shè)計方面僅限于橫向協(xié)作和工程項目設(shè)計經(jīng)費, 難于爭取到建筑學方面縱向的重大課題。

    2.7 高層次人才培養(yǎng)規(guī)模小，培養(yǎng)模式有待改進，培養(yǎng)水平有待進一步提高

　　據(jù)不完全統(tǒng)計, 目前全國有地市級園林管理局680 個, 有園林規(guī)劃設(shè)計院和設(shè)計公司1 200 家, 物業(yè)管理公司4.5 萬家, 花卉企業(yè)5.2 萬家, 大中型花卉企業(yè)4 225 家, 花卉市場2 397 家, 國有苗圃和花圃2 100 座。風景園林事業(yè)第一線的從業(yè)人員約560萬人(表7), 其中接受過高等教育的不足20 萬人, 僅占3.5% , 碩士及以上層次專門人才比例更低, 缺口很大。

　　學科建設(shè)是高等教育的支撐條件, 學科發(fā)展緩慢直接導致培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)能力的嚴重不足。以北京林業(yè)大學為例, 其風景園林學科是全國公認最重要的風景園林學科之一, 2001- 2005 年5 年間博士研究生招生增加了5 倍, 年招生人數(shù)僅37 人, 碩士研究生招生增加1 倍多, 年招生人數(shù)也才124 人(表8)。可見, 風景園林學科研究生培養(yǎng)規(guī)模與速度難以滿足社會需求。

　　由于分屬不同學科門類, 人為分割, 知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整, 綜合性不夠, 本應(yīng)成為不可分割的整體卻漸行漸遠。從本科階段就分為園林( 農(nóng)學學士) 、風景園林( 工學學士) 專業(yè), 前者離風景園林規(guī)劃與設(shè)計、建筑學越來越遠, 后者對園林植物、植物學、生態(tài)學也越來越陌生, 學術(shù)型研究生的培養(yǎng)偏重于園林行業(yè)中的某一方面, 知識結(jié)構(gòu)狹窄, 重深度而缺乏廣度, 專門性強而綜合性差�，F(xiàn)行的風景園林研究生培養(yǎng)主要分為兩個學科: 一個是農(nóng)學門類下面的園林植物與觀賞園藝,該學科主要進行園林植物與花卉種質(zhì)資源與育種、栽培技術(shù)、花期調(diào)控、園林樹木與花卉生理等方面研究, 畢業(yè)后按農(nóng)學門類授予學位; 另一個是工學門類下面的城市規(guī)劃與設(shè)計學科, 該學科主要進行城市規(guī)劃、園林設(shè)計等理論與設(shè)計研究, 畢業(yè)后按工學門類授予學位。這種分離的培養(yǎng)模式, 削弱學科的綜合特征, 顯然難以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的社會需求。

　　目前, 雖然已開始招收培養(yǎng)職業(yè)型的風景園林碩士專業(yè)學位研究生, 風景園林人才分離的培養(yǎng)模式有望得到緩解, 但未來發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)量尚難預(yù)料�，F(xiàn)行的學科體系劃分, 工、農(nóng)分立可能仍會延續(xù)一段時期, 實現(xiàn)當年北京農(nóng)業(yè)大學園藝系+ 清華大學建筑系模式的回歸與升華, 尚需一個過程。

　　高層次人才培養(yǎng)水平有待提高。從1999 年至今尚未有入選的全國優(yōu)秀博士學位論文, 建筑學的3 篇全國優(yōu)秀博士學位論文來自城市規(guī)劃設(shè)計、建筑理論, 林學的2 篇來自森林培育、林木遺傳育種。課程建設(shè)、教材建設(shè)成效也不明顯, 教育部審定通過并推薦的479 部研究生教學用書均與園林學科無關(guān)。

    2.8 科技裝備條件仍未得到根本改善

　　風景園林學科領(lǐng)域的省部級以上重點實驗室、工程( 技術(shù)) 研究中心依然缺乏, 尚不足以支撐高水平的科學研究, 園林植物種質(zhì)資源庫、標本庫、基因庫建設(shè)也亟待加強。風景園林科研項目和設(shè)施大多集中在地方, 本應(yīng)成為支撐科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的條件和基地, 但實際效果不盡如人意。

    3 對策與建議

　　為全面建設(shè)小康社會, 加快城市化建設(shè)進程、保護生態(tài)環(huán)境, 改善人居環(huán)境, 促進人與自然的和諧發(fā)展, 更好地適應(yīng)我國風景園林事業(yè)發(fā)展的需要, 傳承風景園林文化, 創(chuàng)新風景園林科技, 弘揚國粹, 強化中國園林在世界的地位, 我們有必要恢復(fù)、重建學科應(yīng)有的地位, 構(gòu)建有中國特色的風景園林學科體系, 建設(shè)有社會影響力、國際競爭力、世界一流的風景園林學科。

    3.1 學科目錄調(diào)整

　　為進一步理順人居環(huán)境學科體系的內(nèi)涵與外延, 清晰地界定建筑、風景園林、城市規(guī)劃三者的學科范圍, 按照既要充分發(fā)展、又不超越邊界, 既不狹隘又不泛化的原則對現(xiàn)有的學科格局進行調(diào)整。具體的方案是:

　　方案A: 在農(nóng)學門類下設(shè)風景園林學一級學科( 可授農(nóng)學、工學、理學學位) , 包含園林植物與觀賞園藝、風景園林規(guī)劃與設(shè)計、大地景物規(guī)劃、游憩學等二級學科。

　　方案B: 風景園林規(guī)劃與設(shè)計作為建筑學一級學科下的二級學科, 與城市規(guī)劃與設(shè)計并列; 在農(nóng)學門類下設(shè)園藝與園林一級學科, 包含園林植物、觀賞園藝學、果樹學、蔬菜學、茶學等二級學科。

　　方案C: 風景園林規(guī)劃與設(shè)計作為建筑學一級學科的二級學科; 在農(nóng)學門類下設(shè)園林學一級學科, 包含園林植物、觀賞園藝學等二級學科。

　　從長遠來看, 國家調(diào)整學位制度, 一種可能是設(shè)立建筑學門類, 建筑、城市規(guī)劃、風景園林均授予“建筑學博士、碩士學位”;也可能淡化學科門類, 按一級學科授予學位, 直接叫做“ 風景園林學博士、碩士學位”。

    3.2 人才培養(yǎng)

　　統(tǒng)一制定高度權(quán)威的風景園林學科博士、碩士、學士學位標準, 規(guī)范各層次人才培養(yǎng)的基本要求, 不論學校類型, 也不論學生來源, 均須嚴格執(zhí)行。

　　拓寬培養(yǎng)口徑, 按二級學科的要求培養(yǎng)研究生; 二級學科劃分研究方向設(shè)置不宜太細( 最多不超過5 個) , 更不能等同于課題名稱或科研項目。

　　本科階段推行農(nóng)學學士( 園林專業(yè)) + 工學學士( 風景園林專業(yè)) 雙學士( 第二學士) 制度; 大力發(fā)展風景園林碩士專業(yè)學位教育, 提高其在讀生比例, 在職業(yè)型的風景園林碩士專業(yè)學位( MLA) 研究生培養(yǎng)中, 強調(diào)應(yīng)用性、復(fù)合型和創(chuàng)業(yè)精神, 強化實踐和解決實際問題的能力; 減少學術(shù)型碩士研究生人數(shù), 少而精, 以碩—博連讀培養(yǎng)模式為主, 盡可能從生物學、建筑學、地學等學科選拔優(yōu)秀生源, 在學術(shù)型的農(nóng)學博士、碩士( 園林植物) 和工學博士、碩士( 園林規(guī)劃) 培養(yǎng)中, 強調(diào)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識, 提高科技創(chuàng)新和學術(shù)研究的能力和水平。

    3.3 加強科技創(chuàng)新，加強文化繁榮

　　高度重視新理論、新觀點、新技術(shù)、新方法, 科學分配基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究力量, 既要頂天也要立地, 以橫向協(xié)作之良好經(jīng)濟效益反哺、供養(yǎng)學科基礎(chǔ)研究、基本建設(shè), 以謀求學科的長期可持續(xù)發(fā)展, 實現(xiàn)經(jīng)濟效益與社會效益、經(jīng)濟收益與學術(shù)成就協(xié)調(diào)發(fā)展。加強學科的基礎(chǔ)建設(shè)、基本建設(shè)———國家重點實驗室、國家級園林植物( 花卉、觀賞園藝) 種質(zhì)資源庫、科技部基礎(chǔ)性工作專項、課程建設(shè)、隊伍( 學科團隊) 建設(shè)。

    3.4 與時代同步，適應(yīng)社會需要，善于包容

　　敢于、善于吸收新觀點、新理念, 積極團結(jié)園藝學、花卉學、草坪學、設(shè)計藝術(shù)學、環(huán)境藝術(shù)、景觀( 設(shè)計) 學等學科, 適當擴展學科范圍, 拓展內(nèi)涵。

    3.5 加強協(xié)作、協(xié)調(diào)，求同存異，共同建設(shè)強勢學科

　　不以名稱、觀點新奇爭長短, 而以對學科的貢獻論英雄, 借助全國風景園林碩士專業(yè)學位教育指導委員會、中國風景園林學會教育分會、全國( 風景) 園林學院( 系) 院長( 系主任) 聯(lián)席會等平臺,每年定期舉辦風景園林學科發(fā)展論壇, 邀請國內(nèi)外LA 專家討論、爭鳴, 同心協(xié)力、共同推動學科建設(shè)。

    3.6 按風景園林的理念在有關(guān)高校規(guī)劃和建設(shè)園林學院，作為風景園林教育、研發(fā)中心，進一步擴大社會影響，提高國際地位

　　積極爭取教育部、建設(shè)部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局和各地政府的關(guān)注和支持, 按風景園林的理念, 參照國家大學科技園的模式, 在有關(guān)高校規(guī)劃和共建園林學院, 并加大投入力度, 立項建設(shè)風景園林精品館、標本館( 如北京林業(yè)大學梅園) 等, 以展示我國園林科學技術(shù)和園林文化藝術(shù)的實力和水平。

　　充分利用2006 年沈陽世界園藝博覽會、2008 年北京奧運會、2010 年上海世界博覽會等國際盛會, 大力加強風景園林學科領(lǐng)域的國際交流與合作。

　　積極申請原產(chǎn)我國的菊花、牡丹、芍藥、桃花、山茶花、蘭花、百合、杜鵑等特色、民族花卉有關(guān)品種國際登錄權(quán)威, 加強我國園林植物種質(zhì)資源的保護、開發(fā)和利用。

　　參考文獻:

　　[1] 遠望.全國農(nóng)林院校學科建設(shè)概覽( 2003) [M]. 北京: 中國農(nóng)業(yè)出版社,2004.
　　[2] 張啟翔.中國名花[M].昆明: 云南人民出版社, 1999.
　　[3] 周維權(quán).中國古典園林史(第二版)[M].北京: 清華大學出版社, 1999.
　　[4] 劉念才, 等.美國學科專業(yè)的設(shè)置與借鑒[J ].世界教育信息, 2003(1- 2).

　　作者簡介:

　　歐百鋼/1965 年生/ 男/ 四川成都人/ 國務(wù)院學位委員會辦公室(北京100816)
　　鄭國生/1955 年生/ 男/ 山東人/ 博士/ 教授/ 山東萊陽農(nóng)學院研究生處(青島266109)
　　賈黎明/1968 年生/ 男/ 山西人/ 博士/ 副教授/ 北京林業(yè)大學研究生院(北京100083)